早期智力開發是非常重要的，尤其是學齡前兒童的早期教育。美國著名學者佈魯姆，通過對近千名嬰兒長達20年的跟蹤研究表明：若以17歲時的智力為100,8歲時進行開發，隻能開發20%，4歲時進行開發卻能達到50%，而更大的潛能開發在3歲以前。幼兒早期智力開發的重要性?如何對兒童進行早期智力開發教育?一起來看下。
幼兒早期智力開發的重要性
我們經常會看到有關神童的報道。什麼樣的兒童算是神童呢?3歲能背寓言、4歲會講英語就意味著這個孩子是神童嗎?完全不是。世間不存在什麼神童，隻有低能、聰明和特別聰明的區別。其實所謂的“神童”，僅是一種智力的早期開發而已。但是“神童”也從一個側面反映出瞭早期智力開發的重要性。
早期智力開發是非常重要的，尤其是學齡前兒童的早期教育。美國著名學者佈魯姆，通過對近千名嬰兒長達20年的跟蹤研究表明：若以17歲時的智力為100,8歲時進行開發，隻能開發20%，4歲時進行開發卻能達到50%，而更大的潛能開發在3歲以前。所以，美、日等發達國傢已開始把生命最初3年兒童的發展，作為本國21世紀爭雄世界的第一戰略。目前我國的父母為瞭讓孩子上個好學校，不惜擲重金。但在學齡前，他們卻忽略瞭對孩子的早期教育，錯過瞭孩子一生中最寶貴的潛能開發的時機。意大利教育傢蒙臺梭利說：“兒童出生後三年的發展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段” ;前蘇聯著名生理學傢巴甫洛夫的話，更令人震驚：“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚瞭兩天瞭”。
這使我們不難看出嬰幼兒早期教育的緊迫感和重要性。重視嬰幼兒的早期教育也已成為世人的共識，它牽動著億萬父母的心。嬰幼兒時期是大腦迅速發育的關鍵時期。抓住這個關鍵時期，利用其腦神經的敏感性，進行早期教育，確有事半功倍的效果。
如果嬰兒失去早期教育，任其自然生長，就會浪費瞭寶貴時間。這是因為在嬰幼兒的成長過程中，一旦延誤瞭大腦生長發育期的開發，腦組織結構就會趨於定型，潛能的開發就會受到限制，即使有優越的天賦，也無法獲得良好的發展。如學音樂、美術、外語、遊泳、滑冰等，都要提倡早期訓練才能有所成效，起步遲瞭就難以成才。所以說早期智力開發就好比催芽生根，根深葉才茂，花紅結碩果。
另外，近年來，腦科學傢研究表明，一般人隻用瞭大腦智力潛能的10%，尚有90%沒有得到開發。成年以後，這些“腦資源”就被廢棄瞭，致使“流水不回”，僅成為平庸之人。劃時代的科學傢愛因斯坦被認為是聰明絕頂的人。他死後，大腦被解剖，發現他的大腦智慧的潛能也隻用瞭三分之一。可見人的大腦具有巨大的挖掘和利用的餘地，目前人們並沒有充分地利用它。
早期智力開發的理論是否有其生理上的根據呢?近一、二十年來，動物方面的實驗研究證明，早期經驗對腦解剖學和腦化學有著明顯的影響。有關的研究發現，倘若忽視瞭兒童的早期智力開發，忽視瞭給兒童以一定數量和種類的感覺刺激，忽視瞭兒童交際的需要，那麼，他們一般顯得落後，其智商大大地低於正常兒童。
幼兒期的兒童學習潛力很大，作為萬物之靈的人類，能否開發出自身的潛能，使每個兒童都得到應有的發展，其關鍵是在孩子的嬰幼兒時期。現在的孩子不缺吃穿，不缺乏愛，隻缺年輕父母科學地開發其智慧潛能的新觀念、新技能。
如何對兒童進行早期智力開發教育
1.理解偏差 表現為缺乏系統的科學理論指導。或一味地教兒童識字、數數、背唐詩宋詞;或不惜重金聘請傢庭教師學琴、棋、書、畫，結果是以知識代替智力，用局部能力取代整體智力的培養。這表明傢長和教師不具備必要的心理學、教育學知識。
2.目的偏差 智力開發的根本點是啟迪兒童的智慧潛力。但一個無可變更的現實是，不管如何開發，能“出乎其類，拔乎其萃”的隻是少數，大多數人隻能屈居中等地位，隻能當平常之人。而對於智力嚴重缺陷的兒童，智力開發不過是使之具備最基本的生活自理能力。由此可知，開發所能達到的，隻是把孩子的智力潛能充分發掘出來，而兒童的潛能不盡相同，這就需要傢長和教師的期望值高度適當。智力開發絕對不能等同於培養天才，隻能是在兒童興趣愛好的基礎上，促其個性才智更好的發展。
3.手段偏差 具體表現之一是濫用獎懲。例如，以金錢或物質刺激兒童的學習欲望，使兒童的活動局限於物質獎勵本身;把智力開發降低為傢庭作業的佈置與完成，孩子完成作業稍不及時或成績較差，則濫加懲罰，忽視瞭兒童內在的學習動機和學習興趣的激發、培養。表現之二是方法呆板，強迫孩子死記硬背，機械重復學習，最終貽誤瞭智力開發的契機，阻礙孩子創造性思維的發展。
兒童天真爛漫，極易接受新鮮事物，好奇心特強，若能對孩子進行正確的引導，其智力就會有很大的飛躍。但有的傢長和教師忽視兒童的年齡特點，提前實現從遊戲為主到學習為主的過渡，這樣，勢必會束縛兒童想象力、觀察力和創造性思維能力的發展，造成兒童智力結構的失衡，抑制瞭他們智力的發展。
實際上，對兒童不僅應進行智力因素的培養和訓練，更應重視非智力因素的塑造和養成，這對智力因素有巨大的促進作用。一個孩子若沒有追求精神、克服困難的毅力和吃苦耐勞的品格，最終將很難成才。因此，必須智力和非智力因素同時抓，才能使兒童的智力得到持續、充分的發展和提高。
孩子早期智力開發的3個關鍵期
1歲半左右是獨立意識發展的關鍵期
在1歲半之前，嬰幼兒的註意常常是無意的，嬰幼兒還不能有明確目的地控制自己的註意力，常被外界的各種信息幹擾。1歲半左右，嬰兒開始有意識地自己學會選擇信息進行觀察、思考，有意識註意開始萌芽瞭，這對於嬰幼兒整體智能的發展是十分有意義的。
2歲左右是自理能力發展的關鍵期
在2歲之前，嬰幼兒的觀察常是整體的籠統的，對一些細節與局部的把握還很差，常不能發現一些物體之間的細節和部分之間的相同或相似之處。2歲以後，嬰幼兒分解性觀察能力開始萌芽，對物體細節與部分差異的把握能力增強，同時學會瞭把握整體與局部以及細節之間的關系。嬰幼兒分解性觀察能力的產生對嬰幼兒以後把握事物本質的抽象思維能力和想像能力的發展意義深遠。
3歲左右是人類永久性記憶能力開始發展的關鍵期
研究發現，在3歲到3歲半之前，人類記憶的各種信息幾乎都不能保持終生(或幾十年)，沒有永久性記憶的痕跡，常隻保持幾天，幾個月。而3歲以後人的許多信息卻能保持幾十年甚至終生，人類的永久性記憶能力產生瞭。盡管這時的很多信息我們在幾十年後不能隨意再現，卻能夠再認識或通過催眠或電波刺激大腦而喚醒。
智力開發有哪些原則
(1)應根據小兒大腦發育每個階段的特點進行訓練，遵循大腦發育的規律性，抓住大腦發展的關鍵時機，提供環境條件以發展孩子的智力潛力，既要註意刺激、誘發兒童 智力的發展，又要重視培養，發展兒童的良好行為和個性品德。
(2)循序漸進：神經系統的發育成熟有一定的先後順序，孩子的智力發育也有一定 的規律，故對兒童進行教育時應遵循生長發育規律和知識本身的順序性，由易到難，由 淺到深，不能超過他們的實際水平和能力，不能操之過急，否則反會防礙兒童智力的發 展。
(3)因材施教：不同的孩子，由於遺傳素質、生活環境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發展的可能性和發展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同 ，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據每個孩子的個性特征，實施不同 的教育，而且傢長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上，對智力落後的孩子，更要善 於發掘他們各自的特長，激發孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力的發展。
(4)避免過度教育：對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護包辦代替，會剝奪孩子練習正常動作的權利和機會，以至限制瞭智能的發展;好奇好動是 兒童的天性，過多的幹涉會使孩子膽小、怕事，也會助長他們的反抗心理，過分保護和 幹涉培養出來的孩子缺乏獨立性、自立性。過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現神 經衰弱、恐懼、逃學、曠課等。
智力開發遊戲有哪些
幾乎所有的孩子在玩遊戲時，他的大腦都處於一種高度興奮的狀態，而在這種興 奮狀態下，孩子學某種東西形成某種能力就比較輕松、比較快。不僅沒有精神壓力， 而且有助於培養孩子的學習興趣。 所以遊戲是智力開發的最好形式，那麼有哪些遊戲可以幫助開發智力呢?
1.創造性遊戲如：扮演飛行員、司機等。兒童可以從中體驗成人的社會生活。
2.建築性遊戲如：積木搭房子，石子沙與修小水庫等，這種遊戲可以發展兒童設 計創造能力培養勞動技巧。
3.教子遊戲如：讓孩子給玩偶起名字;玩過傢傢時，讓孩子分別扮演不同人物， 解決生活中的問題。這樣做可以發展孩子的言語能力、想像力、記憶力和獨立思考能力 。